# План работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе

**Download links:** \
&#x20;\
&#x20;→ [**План работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе**](http://bromrittsuppnous.fastdownloadportal.ru/?dl\&keyword=%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd+%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b+%d1%81+%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8c%d0%bc%d0%b8+%d0%bf%d0%be+%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d1%83+%d0%b2+%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%85%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9+%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b5\&source=gitbook.com5_poster_download) \
&#x20;\
&#x20;→ [**План работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе**](http://bromrittsuppnous.darkandlight.ru/?dl\&keyword=%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd+%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b+%d1%81+%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8+%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8c%d0%bc%d0%b8+%d0%bf%d0%be+%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83+%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d1%83+%d0%b2+%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%85%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9+%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b5\&source=gitbook.com5_poster_download) \
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\
&#x20;\\

При решении учебной задачи одар? Призовые места в конкурсе 5. Заключение Нет волшебства, нет чуда никакого, Искусство начинается с простого - К душе ребенка ключик подобрать, Чтоб смог он целый мир разрисовать...\
&#x20;![план работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе](http://images.myshared.ru/5/498650/slide_15.jpg)\\

«Дарынды баламен жұмысты жүзеге асыру жолдары» тақырыбында презентация немесе постер қорғайды. Топтық жұмыс «Оқушы образдары» 6 оқушының мінездемесі 5 минут Топтық жұмыс соңында дарынды балалармен жұмыс жүргізу міндеттерімен таныстыру нұсқаулар тарату Оқушылардың дарындылықтың қай түріне жататынын анықтап, «Мұғалім не істей алады? Ожидаемые результаты: - удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого творческого, интеллектуального уровня; - формирование банка технологий и программ для работы с одаренными детьми; - количественные показатели успешности учащихся олимпиады, поступление в вузы, качество знаний. Педагогам необходимо учитывать, что одар? Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся. Организация обучения одаренных людей - наиболее важная задача, стоящая перед современными педагогами, так как по выражению Б. На этапе закрепления т. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, — материалы будут удалены.

Типы речи: описание, повествование и рассуждение. Сверхчувствительность к проблемам является качеством самостоятельно мыслящего человека.\
&#x20;![план работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе](http://gopsy.ru/wp-content/uploads/2014/08/26012.jpg)\\

**План работы с одарёнными детьми** - Технологическая карта проекта Подготовительный этап, включающий: · этап мотивации и целеполагания определение темы, выявление проблем, уточнение целей конечных результатов, формирование групп ; · этап планирования выдвижение проблем, определение источников информации, распределение функций при работе в группе ; · этап принятия решения. Развитие у учащихся обобщенных умений способов познавательной деятельности; 4.\
&#x20;![план работы с одаренными детьми по русскому языку в казахской школе](http://images.myshared.ru/4/221635/slide_3.jpg)\\

Раева Шинар Абуовна учитель русского языка и литературы КГУ «Киялинская СШ имени Андрея Хименко» Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и одновременно очень сложна. С одной стороны, растёт потребность общества в неординарной творческой личности, т. К тому же рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. С другой стороны, не секрет, что большинство наших школ ориентировано на обучение «середнячков», на то, чтобы слабо успевающие учащиеся смогли освоить базовый уровень. Именно им зачастую педагог вынужден уделять большее внимание на уроках. И это понятно: необходимо без двоек сдать ВОУД, ЕНТ, перевести ученика в следующий класс. Сейчас уделяется серьёзное внимание обучению и воспитанию одарённых детей, являющихся существенным резервом развития и интеллектуальным потенциалом Республики Казахстан. Работа с ними, позволяющая раскрыть и развивать возможности творческой личности, становится одним из основных направлений государственной политики в области образования. Поэтому одним из приоритетных направлений должно стать совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив его особенности. Выявление одарённых детей, организация системной работы — одна из главных задач современной школы, которая предполагает: · воспитание и развитие качеств личности, отве­чающих требованиям современного общества; · учёт индивидуальных особенно­стей учащихся; · разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Какого же ребёнка считать одарённым? Вообще существует две крайние точки зрения: 1. Все дети являются одарёнными. Одарённые дети встречаются крайне редко. В настоящее время одарёнными принято считать: · детей с интеллектом выше среднего; · детей с высоким уровнем творческих способностей; · детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. Выделяют следующие виды одарённости: · одарённость в практической деятельности; · одарённость в познавательной деятельности; · одарённость в художественно-эстетической деятельности; · одарённость в коммуникативной деятельности; · одарённость в духовно-ценностной деятельности. «Одаренные дети» — это особые дети. Чем же они отличаются от других детей? Важной особенностью таких детей является их потребность, прежде всего в познавательной информации. Они охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Задача педагогов — понять таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Задачи, стоящие перед учителем: — своевременное выявление одарённых детей; — использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; — отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах деятельности; — организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности; — развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей. В нашей школе уделяется должное внимание работе с одарёнными детьми. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Ежегодно ученики нашей школы принимают участие в олимпиадах, очных и заочных конкурсах, конференциях. Большое значение для развития способностей детей имеет исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время. Для развития творческих способностей, воспитания здорового образа жизни в школе действуют кружки и секции. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача — выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности — является одной из важнейших в работе педагога, в том числе учителя гуманитарного цикла. Мы, учителя русского языка и литературы, стараемся брать за основу технологию личностно-ориентированного обучения, используя на уроках русского языка, литературы проблемные ситуации, задания разноуровневые и поискового характера, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, познавательной сферы… С этой целью на уроках применяем разноуровневые задания. Например: разноуровневые задания по русскому языку в 5 классе по теме: «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением» Б.. «Левша» Уровень «1» · Прочитайте сказку о Левше. · Понравился ли этот рассказ вам, если «да», то чем? Какой эпизод вам запомнился? · Почему сказка называется «Левша»? Уровень «2» · Что вы можете рассказать о Левше? Не напоминает ли вам рассказ о нем миф, если «да», то чем? · Как вы думаете, кого на Руси называли праведниками? Посмотрите в словаре значение этого слова. Является ли «праведничество» гарантией безгрешности? Так в чем же «праведность» Левши и его товарищей? · Какой эпизод, на ваш взгляд, является главным в рассказе и почему? · Какие два мира противопоставляет автор и с какой целью? Уровень «3» · Какие реальные исторические персонажи действуют в рассказе? С какой целью автор упоминает о них? · Так почему же Лесков выбирает «сказовую» форму повествования? · Подготовьте рассказ о писателе. Для поддержки одаренных детей на уроках даём задания для развития творческого мышления, памяти, внимания и т. Задания на развитие мышления Например: · Распределите данные слова по группам. · Найдите «третий лишний» присоединить, приключение, прервать. Задания на развитие воображения Например: · Нарисуйте иллюстрацию к… · Нарисуйте портрет героя. · Составьте маршрутный лист «Путь странствий…» Задания на развитие памяти Например: · Письмо по памяти. · Свободный диктант Задания на развитие внимания Например: · Какие средства выразительности позволили автору нарисовать… · Прослушайте текст, выпишите из него все фразеологические обороты. Задания на развитие познавательной сферы Например: · Дайте определение хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т. · Нарисуйте психологический портрет героя оцените его поступки, речь…. На уроках используем задания поискового характера, направленные на формирование умений добывать информацию, проводить самостоятельные исследования, формулировать и высказывать суждения. Это находит отражение в реферативных работах учащихся. Некоторые педагогические технологии также могут способствовать развитию одарённых детей, их логического и ассоциативного мышления. Хочется поделиться своим опытом в решении данного вопроса. При объяснении нового материала часто использую проблемную технологию, когда учитель не говорит учащимся готовые сведения, а предоставляет учащимся необходимый языковой материал, проанализировав который, они смогут сделать самостоятельные выводы. Формулировка темы урока Учитель: Сегодня урок наш необычен. Мы будем исследовать литературный жанр. Для этого нам нужно будет из настоящего отправиться в прошлое, а потом заглянуть в будущее… Выходит ученик, который вслух читает басню Крылова «Квартет». Учитель: Да, классик «дедушка Крылов»… обращается к портрету. Николай Васильевич Гоголь не зря назвал вас «народным поэтом»: «Это наша крепкая рука, тот самый ум, который сродни уму наших пословиц». Пушкин заявлял, «что вы видите отличительные черты народа, в ваших нравах есть какое-то веселье, насмешливость и живописный способ выражаться! Вот в чем вопрос? Формулировка темы и цели урока. Проблемными можно считать и задания типа: 5 класс Объясните, почему так названы слова: перина, шиповник, пустырь. Расскажите об одном из этих слов по плану. Почему этот предмет так называется? Какая часть слова помогает объяснить название предмета? Почему мы можем использовать корень для объяснения названия? Изучение фразеологии позволяет осуществлять межпредметные связи, развивает кругозор учащихся. Учащиеся получают задания объяснить значение и происхождение устойчивых сочетаний ,например: «танталовы муки», «сизифов труд». Не все учащиеся возьмутся за решение этих вопросов, но найдутся и те, кому это интересно, кто обратится к словарям и справочной литературе, попробует произвести самостоятельный словообразовательный анализ практикую подобные вопросы в качестве дополнительного домашнего задания. Затем учащиеся выступают со своими ответами перед классом, что всегда вызывает интерес и повышает статус данных ребят. Чтобы работа носила проблемный характер, для сильных учащихся лучше формулировать тему нестандартно. Продуктивные задачи: Составьте опорную схему по творчеству одного из поэтов писателей XIX ХХ века. Напишите современным литературным языком одно из произведений Ломоносова. Сочините, используя современный материал, оду в стиле Ломоносова. Представьте возможный жизненный путь Чацкого, перипетии его судьбы. Сочините возможное письмо Чацкого к Софье до приезда в дом Фамусовых. Придумайте лексические перевёртыши на известные строчки комедии «Горе от ума». Сочините возможный диалог Евгения и Параши из «Медного всадника» накануне наводнения. Пушкин писал о «дали свободного романа». Придумайте продолжение «Евгения Онегина». Пушкин говорил по поводу романа «Евгений Онегин», что Татьяна помимо его воли «взяла и вышла замуж». Вследствие этого сюжет приобрёл определённую направленность. Сочините возможное развитие сюжета, если бы судьба Татьяны сложилась по-иному. Если бы княжна Мери вела дневник, что бы она написала об истории с Печориным? Сочините свою версию-предысторию отношений Веры и Печорина. Сочините отрывок из возможного дневника Чичикова. Чацкий: застрельщик, победитель или жертва? Соотнесите своё мнение с точкой зрения Гончарова в статье «Мильон терзаний». Онегин — «лишний человек»? Или он становится «лишним человеком»? Обоснуйте свою точку зрения. Сделайте сопоставительный анализ стихотворений Пушкина «Узник» и Лермонтова «Узник», «Желание». Является ли Печорин виновником драматических событий? Поэма «Мёртвые души» — это упрёк Гоголя современной Руси или изображённые «свойства русского человека»? Почему Гоголь, рассказывая предысторию Чичикова и Плюшкина, утаивает её, говоря о Манилове, Собакевиче, Ноздрёве, Коробочке? Попробуйте написать биографию этих героев. Попробуйте продолжить враньё Хлестакова в «Ревизоре». Напишите страничку из дневника Марьи Антоновны после известия о мнимом ревизоре. Составьте опорный конспект на тему «Причины гибели Катерины». Сочините свою версию истории замужества Катерины. Подготовьте рассказ о Базарове от имени одного из героев романа «Отцы и дети». Напишите от имени Е. Базарова неотправленное письмо Анне Сергеевне Одинцовой Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние, которое возникает в процессе выполнения задания. Считаю, что выявлению одарённости способствуют и уроки развития речи. В 5-7 классах идёт практическое усвоение обучающимися системы речеведческих понятий : текст и его признаки; тема и основная мысль текста, план текста, виды и способы связей предложений в тексте, типы текста, стили речи, воспроизведение теста. В 8-9 классах приобретённые речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуникативных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным продуцированием своих высказываний. Уроки развития речи требуют соблюдения такого дидактического принципа, как от простого к сложному. Постепенное нарастание сложности коммуникативных задач — необходимое условие успешности работы и с одарёнными детьми. Также особое значение успешности уроков развития речи имеет учёт общепедагогических положений и принципов. Прежде всего хотелось бы остановиться на принципе креативности, который требует того, чтобы активность обучающихся не носила репродуктивный воспроизводящий характер, а была продуктивной, творческой. Поэтому на уроках развития речи важно предлагать для решения коммуникативные задачи, с которыми ученики могут встретиться в жизни, в естественных условиях общения. Например, формируя у обучающихся умение строить текст типа описания 5,6 класс , целесообразно предложить им реальную ситуацию, в которой потребуется это умение: «У вас пропала собака. Необходимо написать объявление о пропаже, описав внешний вид животного». Или, работая над умением создавать текст типа рассуждение, ставлю перед ребятами задачу выступить с заметкой в школьной газете по одной из актуальных для конкретных условий проблем, например: «Я чувствую, что взрослею», «Иногда мне удаётся быть внимательным к людям», «Почему взрослые нас не понимают». Развитие умения передавать информацию письменно позволяет создавать творческие работы в разных жанрах сочинение в жанре дневника, сочинение-отзыв, рецензия и т. Особое внимание заслуживает жанр эссе. Привлекательны широкие возможности этого жанра в креативном плане: свободная композиция и неограниченность тематики. При организации первого сочинения в жанре эссе я исхожу из предположения, что для учащихся 9 класса следует предложить такие темы, по которым каждому из них есть что сказать: «Всё должно быть в меру», «Ты и улица», «Что такое вечность? Считаю, что уроки развития речи развивают образное видение окружающей действительности, воспитывают интерес к слову, способствуют развитию творческих способностей. В процессе творчества должны удовлетворяться и коммуникативные запросы учащихся, находить выход фантазия, воображение, стремление познать себя в окружающем мире. Моя работа направлена на повышение речевой культуры каждого ученика, на обучение высказываться в разных стилевых жанрах, на раскрытие их потенциальных возможностей, одарённости. Интересна в этом плане работа по развитию речи, где можно предложить такие темы сочинений: «Чацкий. », «Современны ли произведения А. », «Есть ли предопределение? » по «Песни о вещем Олеге» ; «Можно ли отказать человеку в праве на существование? » по повести Гоголя «Шинель» , для слабых традиционная тема «Тема маленького человека в повести Гоголя «Шинель». Такой вид работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку зрения , развивает навык письменной монологической речи учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни, формирует мышление. Задача же учителя — дать грамотную консультацию учащимся при написании работы, помочь отредактировать и оформить работу. Как любой учитель, стремлюсь к тому, чтобы домашнее задание было дифференцированным, включало в себя как обязательную часть, так и исследовательскую и творческую. Примеры исследовательских заданий были приведены выше. А в качестве творческого вида работы учащимся предлагается создавать лингвистические сказки, составлять кроссворды, делать иллюстрации. Работа с одаренными детьми увлекательна, но и всегда предполагает очень большую ответственность. Если ограничиваться только рамками учебника, то одаренных ребят заинтересовать практически невозможно. От учителя требуется более углубленная подготовка к урокам, разнообразие методов и приемов объяснения материала. В поиске необходимой информации, подготовке учеников к олимпиадам, научно-практическим конференциям, в проведении нестандартных уроков, способных заинтересовать класс, бесспорно, очень помогают информационно-коммуникативные технологии. Нами проводились в кабинете ИКТ уроки-обобщения изученной темы при подготовке одиннадцатиклассников к ЕНТ на тему: «Правописание омонимичных частей речи», «Правописание частиц». Подобные уроки помогли закреплению изученного материала и успешной сдаче ЕНТ. Такие уроки в кабинете ИКТ способствуют, во-первых, большому охвату материала. Во-вторых, дают возможность подобрать дифференцированные задания и заинтересовать всех учеников. При этом осуществляется личностно-ориентированный подход к учащимся. В-третьих, заинтересованность учащихся достигается за счет того, что это новый для них вид работы, который к тому же обеспечивает прекрасную наглядность. На уроках литературы интерактивная доска также помогает заинтересовать учащихся, сделать урок ярким, запоминающимся. Красочные портреты, репродукции, иллюстрации к произведениям, отрывки из фильмов — все это возможно увидеть и услышать на уроках литературы в кабинете ИКТ. Нами были проведены уроки по сказке К. Паустовского «Тёплый хлеб», по рассказу М. Шолохова «Судьба человека», по повести А. Эти уроки произвели на учащихся большое впечатление и помогли показать как знание материала, так и в игровой форме закрепить его. Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеклассная работа по предмету: · проведение недели русского языка и литературы выпуск газет, конкурсы, викторины, театральные постановки и т. · конкурсы чтецов · научно-практические конференции · олимпиады по предмету · участие в конкурсах исследовательских работ · конкурсы рисунков · музыкально-литературные гостиные Остановимся на олимпиадах, именно они позволяют выявить способных и одаренных детей. При подготовке к олимпиадам различного уровня мы обращаемся как к репродуктивным методам обучения, так и к тем, которые максимально развивают ученика. Что в максимальной степени зависит от учителя в подготовке к олимпиаде? Это прежде всего развитие аналитических и творческих навыков. Учитель может сформировать навыки сравнительного анализа, интерпретации художественного текста, установление авторства текста путем работы над системой индивидуальных авторских кодов, учит грамотно выстраивать письменное монологическое высказывание, в котором ребенок учится через контекст выходить на подтекст. Важную роль играет участие в различного рода конкурсах исследовательских работ, где ребенок в максимальной степени проявляет свои возможности, выступает в так называемой роли начинающего ученого. Анализируя и исследуя собранный материал, ученик может показать навыки и умения работы с научными статьями, справочной и научной литературой, словарями, различными видами художественных и литературных текстов. Как музыкально-литературные композиции, так и конкурсы чтецов позволяют способным ученикам в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал: формируются навыки художественного чтения и актерской игры, которые возможны только при полном прочувствовании текста. Участвуя в конкурсах рисунков, талантливые дети отражают свое видение предмета, проявляют свои художественные навыки. Последнее время большие возможности для работы с одарёнными детьми предоставляют различные интернет-проекты по предметам. Ежегодно учащиеся нашей школы принимают участие в Интернет-олимпиаде по русскому языку, в проекте «Русский медвежонок». Рассмотренные выше методы и приемы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий для развития одаренной личности. Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога. Целенаправленная и системная работа всего педагогического коллектива по работе с одарёнными детьми: · творческие группы · прикладные курсы · авторские программы · учебно-методические пособия · публикации учителей в областных и республиканских СМИ — направлена на развитие интеллектуального и творческого развития учащихся. Литература : Лосева А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. Журнал практического психолога, 1998г. «Я воспитываю одарённого ребёнка». «Поверь в своё дитя». «Эффективность работы с одарёнными детьми». «Приёмы и формы в воспитании».
